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Für viele Studierende aus Deutschland ist ein MBA-Studium in England kein exotischer Schritt, sondern eine bewusste Entscheidung für ein anderes akademisches System. Der Abschluss ist international etabliert, die Sprache vertraut, und dennoch unterscheidet sich der Studienalltag in wichtigen Punkten von dem, was viele aus dem deutschen Hochschulkontext kennen.
Diese Unterschiede werden oft nicht als Hürde erlebt, sondern als Struktur, die Orientierung gibt. Gerade für Berufstätige entsteht daraus ein Studienumfeld, das klar getaktet ist und auf Ergebnisse ausgerichtet bleibt.
Ein häufig genannter Unterschied liegt in der Erwartungshaltung. In England ist von Beginn an transparent, was verlangt wird und wie Leistungen bewertet werden. Aufgabenstellungen sind klar formuliert, Lernziele eindeutig benannt. Der Fokus liegt weniger auf formaler Wissenschaftlichkeit im engeren Sinne, sondern auf der Anwendung von Konzepten im beruflichen Kontext.
Viele deutsche Studierende empfinden diese Klarheit als entlastend. Das Studium verlangt Disziplin und Eigenverantwortung, verzichtet aber auf unnötige formale Hürden. Lernen wird als aktiver Prozess verstanden, nicht als reines Reproduzieren von Inhalten.
Ein MBA in England ist stark praxisorientiert angelegt. Fallstudien, Reflexionsarbeiten und projektbezogene Aufgaben bilden den Kern des Studiums. Eigene berufliche Erfahrungen werden nicht ausgeklammert, sondern bewusst einbezogen. Sie dienen als Ausgangspunkt für Analyse, Einordnung und Weiterentwicklung.
Für deutsche Studierende, die häufig bereits über mehrere Jahre Berufserfahrung verfügen, entsteht so ein direkter Bezug zum eigenen Alltag. Theorie wird nicht losgelöst vermittelt, sondern in Verbindung mit realen Entscheidungssituationen gedacht.
Auch der Umgang mit Bewertungen wird oft als anders wahrgenommen. Prüfungen dienen weniger der Selektion als der Rückmeldung. Feedback ist Bestandteil des Lernprozesses und soll Entwicklung ermöglichen. Leistungen werden eingeordnet, nicht nur bewertet.
Diese Form der Rückmeldung unterstützt einen reflektierten Umgang mit den eigenen Stärken und Schwächen. Der Leistungsanspruch bleibt hoch, wird jedoch als konstruktiv erlebt.
